※ 新探小组合作学习 
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一、小组合作学习中的优点
1、小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会
问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这个对于发展学生的解题思路、增强的学生的自信心、培养学生的创造思维十分有利。每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。
2、小组合作学习促进了多边互动
小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
3、小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存
学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流，相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了界他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。
4、小组合作学习满足了学生倾诉的需要
激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看法，并且都急着想回答，仅靠在课堂上的个别回答，显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式，满足每一位学生交流倾诉的愿望，既是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。
二、小组合作学习也有它的一些缺点：
随着基础教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：
1、时机不当。在新课程第二课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着，有的小组互相推辞，谁也不发言，有的小组借此闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后末留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫折学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5、评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”！“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生的个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重与对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
